HILVERSUM, 8 mei 2026 – Nederlandse docenten krijgen steeds vaker te maken met desinformatie en ontkenning van de Holocaust onder leerlingen. Dat blijkt uit een rondgang van NOS Stories onder docenten die lesgeven over de Holocaust. In totaal vulden 190 docenten de vragenlijst in. Van hen zeggen 111 geschiedenis- en maatschappijleerdocenten dat zij in de klas worden geconfronteerd met onjuiste informatie over de Holocaust.

Volgens leraren komt veel van die desinformatie via sociale media de klas binnen. Vooral TikTok wordt genoemd als bron van filmpjes waarin feiten over de Holocaust worden verdraaid of gebagatelliseerd. Docenten maken zich daarnaast zorgen over de invloed van kunstmatige intelligentie, waardoor leerlingen volgens hen moeilijker kunnen bepalen wat echt is en wat verzonnen.

Geschiedenisdocent Maarten Post zegt tegen de NOS dat leerlingen steeds vaker met online beweringen naar school komen. Hij vindt het belangrijk dat zij vragen stellen in de klas, in plaats van conclusies te trekken op basis van losse video’s op sociale media. Volgens Post vraagt het onderwerp om duidelijke uitleg en een open gesprek.

Verkeerde cijfers op sociale media

Een voorbeeld dat in de klas opdook, was een TikTok-video waarin werd beweerd dat het aantal Joodse slachtoffers van de Holocaust veel lager zou liggen dan historisch is vastgesteld. In de video werd gesproken over 271.000 Joodse slachtoffers. Dat staat haaks op de internationaal erkende schatting dat ongeveer zes miljoen Joden door nazi-Duitsland en zijn bondgenoten zijn vermoord.

De verspreiding van zulke cijfers baart docenten zorgen. Uit de rondgang blijkt dat een derde van de docenten de historische kennis van leerlingen onvoldoende vindt. Vier op de tien docenten zeggen dat leerlingen de ernst van de Holocaust bagatelliseren.

Onderwijs onder druk door online invloed

Docenten zeggen dat de hoeveelheid online informatie het onderwijs bemoeilijkt. Leerlingen komen niet alleen in aanraking met complottheorieën, maar ook met door AI gemaakte beelden en teksten die betrouwbaar kunnen lijken. Daardoor moeten leraren volgens hen vaker eerst misvattingen corrigeren voordat zij aan de inhoud van de les kunnen beginnen.

De zorgen komen op een moment waarop scholen al langer aandacht vragen voor mediawijsheid. Volgens docenten is kennis van bronnen, historische context en manipulatie van beeldmateriaal noodzakelijk om desinformatie te herkennen.

Ook internationaal zorgen

De problematiek speelt niet alleen in Nederland. Duitse Holocaustherdenkingsinstellingen riepen sociale mediaplatforms eerder op om harder op te treden tegen verzonnen beelden die de geschiedenis van de Holocaust verdraaien. Ook het Auschwitz Memorial waarschuwde voor het gebruik van AI om nepbeelden van Holocaustslachtoffers te maken.

In Frankrijk werd bovendien onderzoek gedaan naar uitspraken van de AI-chatbot Grok op X. Die chatbot deed volgens Franse autoriteiten en verschillende organisaties misleidende uitspraken over de Holocaust en de gaskamers van Auschwitz. Het Auschwitz Memorial veroordeelde dergelijke uitingen als een verdraaiing van historische feiten.

Docenten pleiten voor gesprek

Volgens docenten blijft onderwijs de belangrijkste manier om desinformatie tegen te gaan. Daarbij gaat het niet alleen om feitenkennis, maar ook om het leren herkennen van onbetrouwbare bronnen. Leraren benadrukken dat leerlingen vragen moeten kunnen stellen, ook als die voortkomen uit misleidende informatie.

Het doel is volgens hen niet alleen om onjuiste beweringen te corrigeren, maar ook om leerlingen weerbaar te maken tegen online manipulatie. Vooral bij gevoelige historische onderwerpen als de Holocaust is dat volgens docenten noodzakelijk.